基于工學(xué)結(jié)合的機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)

"定軸輪系傳動(dòng)比的計(jì)算"是"機(jī)械基礎(chǔ)"課程的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方祛是分別把一對(duì)對(duì)相互嚙合的齒輪的傳動(dòng)比計(jì)算出來(lái)，再按照齒數(shù)與轉(zhuǎn)動(dòng)速度的關(guān)系推導(dǎo)出定軸輪系傳動(dòng)比的計(jì)算公式。對(duì)于機(jī)械基礎(chǔ)較差的中職生來(lái)說(shuō)，其過(guò)程繁瑣而該刻板，教學(xué)效果欠佳。綜合考慮了學(xué)生的知識(shí)水平、技能的基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)心理特別點(diǎn)從知發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容后，把作業(yè)任務(wù)及要求確定如下。
1.作業(yè)任務(wù)
某工廠想購(gòu)買一臺(tái)減慢速度器，其電機(jī)輸出轉(zhuǎn)動(dòng)速度為1280r/min,順時(shí)針回轉(zhuǎn)，經(jīng)過(guò)減慢速度器后，要求：執(zhí)行機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)動(dòng)速度為50r/min，所需功率（W）為399w，逆時(shí)針回轉(zhuǎn)。
2.任務(wù)要求
(1)按照客戶要求，小組討論制定出合理選用減慢速度器的作業(yè)方案并優(yōu)化；
(2)按照制定的作業(yè)方案，經(jīng)過(guò)小結(jié)合作，幫助客戶選購(gòu)合適的減慢速度器。
二、確定教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)掌控把握目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所追求的、學(xué)生在學(xué)習(xí)掌控把握過(guò)程結(jié)束后應(yīng)完成的最終狀態(tài)，是預(yù)期的教學(xué)效果。確定了教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生和老師全部明確自己的努力方向，還可以作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)掌控把握效果。編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)，特別注意目標(biāo)的整體性(含有概括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等三方面的目標(biāo))，可實(shí)操性和適應(yīng)性等特征。因此，本次課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.在老師的指導(dǎo)下，正確拆卸裝配減慢速度器箱蓋；
2.區(qū)別寫入軸與輸出軸、主動(dòng)輪與從動(dòng)輪；
3.敘述機(jī)架、傳動(dòng)軸、齒輪等構(gòu)件的畫(huà)法；
4.按照機(jī)構(gòu)傳動(dòng)簡(jiǎn)圖，敘述解析傳動(dòng)路線的過(guò)程、各輪轉(zhuǎn)向的判定方法并寫出傳動(dòng)比的計(jì)算公式；
5.按照學(xué)習(xí)掌控把握任務(wù)，經(jīng)過(guò)小組討論，制定出合理選用減慢速度器的作業(yè)計(jì)劃并實(shí)行優(yōu)化；
6.經(jīng)過(guò)小組討論，解析出三級(jí)減慢速度器的傳動(dòng)路線并畫(huà)出其傳動(dòng)簡(jiǎn)圖；
7.正確判別三級(jí)減慢速度器中各輪的轉(zhuǎn)向并計(jì)算出其傳動(dòng)比；
8.按照實(shí)際作業(yè)現(xiàn)象，合理選用減慢速度器的功率（W）；
9.按照功力、轉(zhuǎn)向和傳動(dòng)比來(lái)幫助客戶選用合適的減慢速度器。
三、編寫作業(yè)頁(yè)
長(zhǎng)期以來(lái)，部分老師只重視"教"，而忽略了"教、學(xué)、做"一體化的集合，雖然有淵博的知識(shí)，也花了很多時(shí)間、精力去教，但教學(xué)效果卻欠佳。如課前預(yù)習(xí)，老師全部是要求學(xué)生先看課本的內(nèi)容，沒(méi)有引導(dǎo)性的問(wèn)題，大部分學(xué)生就像看小說(shuō)一樣粗略瀏覽一遍，甚至不看。課堂教學(xué)應(yīng)用"填鴨式"，根本沒(méi)有可行性的方法去檢驗(yàn)課堂教學(xué)，學(xué)生到底收獲了多少。自然而然，教學(xué)效果就不甚理想了。
為了提升教學(xué)效果，老師可以把學(xué)習(xí)掌控把握的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成若干引導(dǎo)性的文章、問(wèn)題、圖表和信息，以"作業(yè)頁(yè)"的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)習(xí)掌控把握者思考學(xué)習(xí)掌控把握問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何完成學(xué)習(xí)掌控把握任務(wù)，以完成"工學(xué)集合，教、學(xué)、做一體化"的有效學(xué)習(xí)掌控把握。
編寫學(xué)材時(shí)要注意，不要將知識(shí)直接展現(xiàn)給學(xué)生，而要經(jīng)過(guò)多種類型的引導(dǎo)問(wèn)題將學(xué)生引入到作業(yè)行動(dòng)中。老師在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中要按教學(xué)程序?qū)嵭芯幣?，?wèn)題設(shè)計(jì)切口要小，要由簡(jiǎn)便到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，并而且要清晰明了。在作業(yè)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生手、腦和心并用的協(xié)調(diào)發(fā)展。本次課的作業(yè)頁(yè)主要含有概括學(xué)習(xí)掌控把握準(zhǔn)備、計(jì)劃與實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋和知識(shí)拓展四個(gè)部分。
第一部分：學(xué)習(xí)掌控把握準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)掌控把握準(zhǔn)備的內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生去收集對(duì)完成本次作業(yè)任務(wù)有用的相關(guān)信息，目的是使學(xué)生掌控把握與該任務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。
第二部分：計(jì)劃與實(shí)施。編寫計(jì)劃與實(shí)施的作業(yè)頁(yè)時(shí)，不直接將完成任務(wù)的步驟告訴給學(xué)生，而是經(jīng)過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生按照作業(yè)任務(wù)去制定合理的作業(yè)方案，再按照制定出來(lái)的作業(yè)方案實(shí)行實(shí)施。
第三部分：評(píng)價(jià)反饋。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)掌控把握目標(biāo)的形成評(píng)價(jià)為主，學(xué)習(xí)掌控把握目標(biāo)的到達(dá)度，應(yīng)是評(píng)價(jià)的主要方面。主要含有概括"自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和老師評(píng)定分?jǐn)?shù)"三部分。編寫時(shí)要考慮其合理性和可實(shí)操性。
第四部分：知識(shí)拓展。知識(shí)拓展作業(yè)頁(yè)的編寫要考慮三方面的內(nèi)容：一是要對(duì)鞏固本次課所學(xué)習(xí)掌控把握的知識(shí)點(diǎn)有幫助；二是對(duì)提升學(xué)生的知識(shí)水平有幫助；三是讓所學(xué)習(xí)掌控把握的知識(shí)和學(xué)生的能力得到遷移。
四、課前準(zhǔn)備
1.分組(4組)，每組5人，并選拔小組長(zhǎng)。機(jī)械實(shí)驗(yàn)臺(tái)分組時(shí)候要考慮每組學(xué)生水平的均勻性，把好、中、差的學(xué)生平均分配到各個(gè)小組，這樣有助于分層和對(duì)應(yīng)教學(xué)。
2.組織各組長(zhǎng)到鉗工實(shí)習(xí)車間學(xué)習(xí)掌控把握三級(jí)減慢速度器的拆卸裝配。教會(huì)組長(zhǎng)正確拆卸裝配減慢速度器的同時(shí)，灌輸安全意識(shí)，讓組長(zhǎng)在上課時(shí)把安全意識(shí)傳輸給本組的成員。
3.從鉗工工量具室借出5個(gè)減慢速度器與5副拆卸裝配工量具；準(zhǔn)備紙、筆、彩色卡片、PPT課件、圖釘?shù)取?br /> 4.布置學(xué)習(xí)掌控把握環(huán)境。把教室分成講解區(qū)(講臺(tái)、多媒體)、展示區(qū)(粘貼板)、圖紙文檔實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)區(qū)(減慢速度器作業(yè)手冊(cè)等相關(guān)圖紙文檔實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū))、工量具區(qū)(減慢速度器、拆卸裝配工量具等)和小組作業(yè)區(qū)。